Wyniki wyszukiwania

Czasopismo: Chowanna

Drama kreatywna a inteligencja emocjonalna. Przykład wykorzystania wybranego modelu badań empirycznych

Alicja Gałązka

Data publikacji: 30-06-2011 | Abstrakt | s. 83-104

Drama to forma sztuki, działanie praktyczne oraz dyscyplina intelektualna, która jest szczególnie dostępna dla młodych ludzi. W edukacji stanowi formę uczenia się, która skłania uczniów do nadawania sensu otaczającemu ich światu. Poprzez aktywną identyfikację z wyobrażonymi rolami i sytuacjami uczniowie mogą uczyć się analizować problemy, wydarzenia i relacje. Drama to odgrywanie rzeczywistych i wyimaginowanych zdarzeń w ramach ról i sytuacji. Umożliwia jednostkom i grupom symboliczne przedstawianie idei, uczuć i ich konsekwencji. Drama ma zdolność poruszania i zmieniania zarówno uczestników, jak i widzów — może wzmacniać i kwestionować wartości, kultury oraz tożsamości. Umożliwia uczniom zrozumienie i wpływanie na otaczający świat poprzez eksplorowanie ról i sytuacji, rozwija ich werbalne i niewerbalne umiejętności komunikacyjne, zarówno indywidualne, jak i zespołowe. Drama wspiera rozwój intelektualny, społeczny, fizyczny, emocjonalny i moralny uczniów, angażując ich myśli, emocje, ciało i działania. Oferuje inspirującą przestrzeń do omawiania i rozumienia własnych emocji, postaw i przekonań poprzez obserwację, empatię i eksplorację emocji postaci odgrywanych i spotykanych w roli. Drama to miejsce doświadczania emocji w sposób kontrolowany. W artykule pokazuję, w jaki sposób twórcza drama może wpływać na rozwój inteligencji emocjonalnej uczniów.

2011-06-30



Czasopismo: Chowanna

Drama w rozwijaniu kompetencji społecznych i emocjonalnych dzieci w wieku wczesnoszkolnym

Alicja Gałązka

Data publikacji: 24-09-2019 | Abstrakt | s. 145-158

The article presents the problem of using drama in the development of social and emotional competences of children in early school age. In preschool and early school age children undergo many dynamic developmental changes, especially in the area of social, emotional, cognitive and communication development. All these changes help children better understand and organize the world around them and think about it in a creative and increasingly independent and complex way. Children develop their metacognitive abilities, they better understand their own emotions and behavior, and at the same time, assimilate the norms and principles of social life. In the article, the author points to the possibility of using drama to support emotional and social development of a child. Drama, thanks to the fact that it oscillates between fiction and reality, gives the possibility of safe exploration of various social and moral attitudes and expression of emotions. The article is a kind of summary of the most important notions and dimensions of the use of drama in work with children of early school age in the last two decades.

2019-09-24



Czasopismo: Chowanna

Drama kreatywna — perspektywa rozwojowa

Kamila Witerska

Data publikacji: 30-06-2011 | Abstrakt | s. 72-82

Tekst stanowi próbę spojrzenia na dramat z perspektywy rozwojowej. Z jednej strony ukazuje, w jaki sposób dramat stymuluje rozwój człowieka, z drugiej — wskazuje na uwarunkowania rozwojowe wpływające na konstruowanie dramatu, takie jak: działanie — analiza działania, konkret — abstrakcja, ja — inni.

2011-06-30



Czasopismo: Chowanna

Rola dramy w twórczej, przyspieszonej edukacji lingwistycznej

Alicja Gałązka

Data publikacji: 30-12-2002 | Abstrakt | s. 70-86

Zadania spoczywające na szkole oraz na nauczycielu są obecnie o wiele trudniejsze i stanowią większe wyzwanie, niż było to w przeszłości. Wymagają one koncentracji uwagi na poszczególnych aspektach uczenia się i nauczania oraz na pogłębiającej się wiedzy na temat rozwoju i ogromnych możliwości umysłowych człowieka. Skuteczne, przyspieszone i równocześnie twórcze nauczanie i uczenie się wymaga uwzględnienia wielu informacji i czynników stymulujących ten proces. Pod pojęciem przyspieszonego uczenia się ukrytych jest kilka praktycznych podejść do procesu uczenia się, opartych na nowej wiedzy na temat funkcjonowania mózgu, motywacji i wiary w siebie, wykorzystywaniu rożnych rodzajów inteligencji oraz podtrzymywaniu i przypominaniu sobie informacji. Przyspieszone uczenie się to szansa dla wszystkich odpowiednio zmotywowanych i właściwie przeszkolonych uczniów na osiągnięcie wyników, które wcześniej mogły być uznawane za znajdujące się poza ich zasięgiem. Przyspieszone uczenie się pomaga uczniom w wyborze preferowanych sposobów nauki oraz pozwala na opanowanie umiejętności uczenia się, której nie zapomina się już do końca życia. Przyspieszone uczenie się to system, w którym wiedza o uczącym się, procesie uczenia się oraz środowisku nauczania zostały z sobą połączone. Wiele elementów tego systemu jest nieświadomie stosowanych w codziennej pracy nauczycieli, jednak bez zachowania odpowiedniego porządku. Praktyka szkolna dowodzi, że proces nauczania nie zawsze idzie w parze z procesem uczenia się. Przyspieszone uczenie się bowiem zaczyna się od potrzeb ucznia, jest zróżnicowane i motywujące, jest traktowane jako dynamiczna i zajmująca aktywność. Dzisiejszy świat łaknie nowych, oryginalnych pomysłów jak nigdy dotąd, a tradycyjne nauczanie i stosowane od lat metody dydaktyczne nie rozwijają uczniów w taki sposób, by mogli sprostać stojącym przed nimi zadaniom. Co zatem zrobić, aby proces nauczania i uczenia się był bardziej twórczy i efektywny? W artykule tym przedstawione zostaną przykłady metod i technik stymulujących twórcze, przyspieszone uczenie się ze szczególnym uwzględnieniem metody dramy, która łączy zasady przyspieszonego i twórczego nauczania. Znaczenie dramy omówione zostanie na przykładzie wykorzystywania jej w glottodydaktyce.

2002-12-30



Czasopismo: Chowanna

Komunikacja międzykulturowa przez medium dramy w procesie nauczania języka obcego z perspektywy nauczyciela

Alicja Gałązka

Data publikacji: 30-12-2013 | Abstrakt | s. 313-323

W artykule podjęto zagadnienie rozwijania świadomości oraz potrzeby stymulowania wiedzy i umiejętności z zakresu komunikacji interkulturowej u nauczycieli języków obcych. Język i kultura są z sobą nierozerwalnie związane i stanowią podstawę rozwoju kompetencji komunikacyjnej. Artykuł opisuje krótki, 40-godzinny projekt skierowany do nauczycieli języków obcych mający na celu rozwój świadomości międzykulturowej, umiejętności oraz postaw poprzez działania dramowe i teatralne.

2013-12-30



Czasopismo: Chowanna

Możliwości wykorzystania dramatoterapii w resocjalizacji

Andrzej Czerkawski

Data publikacji: 30-12-2006 | Abstrakt | s. 109-115

Wobec wzrastających przejawów zachowań patologicznych, takich jak przemoc, agresja, przestępczość, szczególnie w odniesieniu do młodzieży, które budzą coraz większe zaniepokojenie społeczeństwa. Wzrasta także społeczne poczucie zagrożenia ze strony nieletnich. Społeczeństwo coraz częściej domaga się bardziej rygorystycznego traktowania nieletnich sprawców przestępstw i bardziej efektywnego działania placówek resocjalizacyjnych. W tej sytuacji istotne staje się podnoszenie skuteczności oddziaływań resocjalizujących zarówno w sferze profilaktyki, resocjalizacji właściwej realizowanej w placówkach, jak i pomocy następczej w odniesieniu do niedostosowanych społecznie. Niedostosowanie społeczne można rozumieć jako nieadekwatne funkcjonowanie w rolach społecznych, przyjmowanie postaw antyspołecznych, wadliwe zaspokajanie potrzeb jednostki. W stosunku do tego typu jednostek podejmowane są oddziaływania resocjalizacyjne, czyli zespół zabiegów intencjonalnych mających na celu doprowadzenie do stanu poprawnego przystosowania społecznego jednostki, a następnie ukształtowanie takich cech jej zachowania i osobowości, które będą jej gwarantować optymalne twórcze funkcjonowanie w społeczeństwie. W resocjalizacji możemy wykorzystać oddziaływania opiekuńcze, wychowawcze i terapeutyczne. W artykule autor koncentruje się na pracy terapeutycznej w resocjalizacji, a zwłaszcza wykorzystaniu psychoterapii przez sztukę.

2006-12-30



Czasopismo: Chowanna

Różnojednia, czyli (po)nowoczesna koncepcja dydaktyki komplementarnej Bronisława F. Trentowskiego

Wiesław Andrukowicz

Data publikacji: 30-12-2009 | Abstrakt | s. 91-110

Artykuł jest podsumowaniem dotychczasowej, niezwykle trudnej i oryginalnej pracy B.F. Trentowskiego. Opisuje on m.in., w jaki sposób każdy proces poznawczy może być zagrożony redukcjonizmem, ograniczającym się albo do receptywnej lub percepcyjnej ekstraspekcji, albo do percepcyjnej lub receptywnej introspekcji. Przedstawiona przez autora teoria jest w pełni komplementarna w stosunku do dotychczasowych teorii edukacyjnych i pozwala w edukacji człowieka na kompleksowe sformułowanie treści i funkcji wychowawców i wychowanków w sferze świata zewnętrznego i wewnętrznego. Umożliwia to odejście od skrajnie formalistycznej lub behawioralnej strategii, a także uwzględnienie transgresji i strategii prospektywnych w różnych procesach edukacyjnych, a tym samym znaczne przesunięcie nacisku z edukacji zorientowanej na produkt na edukację zorientowaną na proces. Dlatego też pojawia się próba nakreślenia obrazu modelu rozumienia i praktykowania integralnej dydaktyki łączącej rozrodczość z kreatywnością, myślenie pionowe z poziomym, percepcje z emocjami itd. Permanentny kryzys współczesnej pedagogiki (czasem zbyt pochopnie kojarzonej z postmodernizmem, niedostosowaniem do innych dyscyplin naukowych, a nawet innych dziedzin humanistyki) może zostać przezwyciężony w pewnym stopniu przez dynamikę i inkluzywność „pedagogiki filozoficznej” Trentowskiego, która umożliwia uniknięcie błędów „sztucznego podziału” względnie zjednoczonej przestrzeni myśli i bytu, teorii i historii, szlachetności i pożytku.

2009-12-30



Czasopismo: Chowanna

Poza siebie, poza czasem… Recenzja spektaklu Poza siebie (Improteatr, Katowice)

Łukasz M. Michalski

Data publikacji: 30-12-2018 | s. 385-388

2018-12-30