Wyniki wyszukiwania

Czasopismo: Z Teorii i Praktyki Dydaktycznej Języka Polskiego

Clair de Lune w muzycznej impresji Claude’a Debussy’ego i wierszu Melodia mgieł nocnych (Nad Czarnym Stawem Gąsienicowym) Kazimierza Przerwy‑Tetmajera. Szkic o zespalaniu słowa z dźwiękiem na lekcjach języka polskiego

Agata Kucharska-Babula

Data publikacji: 31-12-2018 | Abstrakt | s. 37-54

Artykuł porusza kwestię zasadności integrowania literatury i muzyki na lekcjach języka polskiego zarówno w szkołach artystycznych, jak i ogólnokształcących. Autorka podejmuje próbę porównania sposobu przedstawienia podobnego motywu – nocnego pejzażu – przez impresjonistów epoki fin de siècle, reprezentujących różne dziedziny sztuki.
Kompozycja Clair de Lune Claude’a Debussy’ego oraz wiersz Melodia mgieł nocnych (nad Czarnym Stawem Gąsienicowym) Kazimierza Przerwy-Tetmajera ukazują podobieństwo nastroju oraz dążenie obu artystów do uchwycenia i przekazania uroku ulotnej chwili; różnią się natomiast tworzywem i środkami wyrazu.
Autorka przedstawia interpretację obu tekstów kultury i przywołuje wypowiedzi uczniów, które oddają towarzyszące im emocje, spostrzeżenia i wnioski podczas kontemplacji dzieł na lekcji języka polskiego w klasie maturalnej. Refleksje zawarte w eseju mają zachęcić nauczycieli języka polskiego do łączenia literatury z muzyką klasyczną.

2018-12-31



Czasopismo: Z Teorii i Praktyki Dydaktycznej Języka Polskiego

Rozwijanie umiejętności komunikacyjnych ucznia poprzez działania twórcze

Danuta Bula

Data publikacji: 31-12-2009 | Abstrakt | s. 99-113

Działania twórcze na lekcjach języka polskiego są powszechnie stosowane w nauczaniu zintegrowanym. W późniejszych etapach edukacji pojawiają się jednak coraz rzadziej. Aby rozwijać kompetencje komunikacyjne uczniów również na dalszych etapach kształcenia, należy kontynuować stosowanie działań twórczych.
Sztuki plastyczne, muzyka, działania parateatralne sprzyjają lepszemu odbiorowi tekstów literackich oraz odkrywaniu ich złożonych sensów i przesłań. Pogłębiony i osobiście przeżyty odbiór utworu literackiego w takiej komunikacji umożliwia uczniowi jego twórcze rozwinięcie poprzez własną realizację w procesie kreacyjnym.
Uczeń, tworząc np. pracę plastyczną lub własny tekst literacki inspirowany lekturą, chętnie opowiada o nim podczas lekcji. Niemal nieświadomie rozwija przy tym swoje kompetencje komunikacyjne, kształtuje umiejętności humanistyczne i doskonali język.
Działania twórcze pozwalają na naukę kompetencji komunikacyjnych w niemal nieformalnych, naturalnych kontekstach, sprzyjających rzeczywistej wymianie informacji i emocji.

2009-12-31



Czasopismo: Z Teorii i Praktyki Dydaktycznej Języka Polskiego

Udział części mowy w wybranych podręcznikach do nauczania muzyki i plastyki w klasach IV—VI szkoły podstawowej

Anna Łobos

Data publikacji: 31-12-2014 | Abstrakt | s. 155-166

Tematem artykułu jest analiza porównawcza języka wybranych podręczników do muzyki i plastyki dla uczniów klas 4–6 szkoły podstawowej. Do analizy wybrano losowo reprezentatywne fragmenty czterech podręczników.
Autorka obliczyła procentowy udział poszczególnych części mowy w tekstach podręcznikowych oraz wskaźnik nominalności tekstu.
Wyniki badań statystycznych poszerzają wiedzę na temat struktury językowej i stylu podręczników, a także mogą przyczynić się do doskonalenia umiejętności pisarskich ich autorów.

2014-12-31



Czasopismo: Z Teorii i Praktyki Dydaktycznej Języka Polskiego

Powrót do lektury literackiej. Konteksty jako droga do tekstu

Krystyna Koziołek

Data publikacji: 31-12-2007 | Abstrakt | s. 31-40

Przedmiotem artykułu jest nowa koncepcja aktywizacji kontekstów kulturowych w szkolnej dydaktyce literatury. Punktem wyjścia jest omówienie nowych kontekstów wynikających ze zmian kulturowych i technologicznych. Uczniowie nieustannie mają do czynienia z różnymi przekazami medialnymi oraz hipertekstami internetowymi.
Autor proponuje rodzaj dydaktycznej gry, w której literatura podczas wybranych lekcji staje się kontekstem dla komunikatów nieliterackich, takich jak film, muzyka, fotografia czy programy telewizyjne. Wprowadzenie malarstwa i muzyki ma na celu zwiększenie atrakcyjności analizowanego dzieła literackiego poprzez wykorzystanie kontekstu w funkcji wzbudzania fascynacji odbiorcy. W ten sposób kontekst staje się aktywnym (i dobrze znanym uczniom) katalizatorem odbioru tekstu literackiego.

2007-12-31