The Editorial Board of International Journal of Research in E-learning (IJREL) is privileged to present a new volume 11(1) 2025. The content of the current issue was divided into four chapters and include eight articles. The first is devoted to Methodological and Technological aspects Innovational Approach in Education”, contains two articles. The second contains articles concerned with E-learning in COVID and Post-COVID-19 time. The third include research results on Immersive technologies in education. The fourth chapter devoted Theoretical and Practical Aspects Uning Artificial Intelligence (AI) in Education.

В последние годы односторонняя передача знаний xMOOC была заменена cMOOC, которые позволяют пользователям совместно создавать знания. Для этой цели в основном используются форумы для обсуждения по существу. Однако студенты используют форумы не только для этого типа сотрудничества. Целью исследования было проанализировать цель и степень, в которой студенты, зачисленные на 208 курсов MOOC, размещенных на польской платформе „Navoica”, используют форумы для обсуждения, и то, как авторы MOOC поощряют или отговаривают студентов от участия в форумах по существу. Вводные и организационные форумы были исключены из этого исследования. Результаты: активность пользователей форумов для обсуждения по существенным вопросам была низкой. Результаты этого исследования подтверждают признание, включенное в исследование, проведенное в других регионах мира. 11% изученных курсов не включали форум для обсуждения; на 31% форумов не было сообщений; на 15% было от нескольких до дюжины сообщений; и 28% MOOC содержали записи, в основном по организационным вопросам. Только на 15% форумов было более 25 сообщений. Студенты редко размещали сообщения даже на языковых курсах. Количество сообщений не соответствовало количеству участников, количеству выданных сертификатов или популярности курса. Активность участников обычно была вызвана вопросом, побуждающим к выражению своего мнения, саморекламой, комментированием записей коллег, а также участием координатора курса в обсуждении. Участие пользователей польских MOOC в дискуссионных форумах заслуживает дальнейшего исследования как способ развития первой и второй ключевых компетенций, т. е. компетенции грамотности и многоязычия. Основные результаты могут быть обобщены на всю популяцию пользователей MOOC.

В высших учебных заведениях всё сильнее возрастает давление на то, чтобы сформировать у студентов компетенцию справляться со сложными вызовами, связанными с устойчивостью окружающей среды. Игровое обучение (game-based learning, GBL) представляет собой перспективный подход, вовлекающий студентов и способствующий развитию знаний и умений, необходимых для устойчивого развития. В данном исследовании изучается потенциял симуляционной игры SEED, разработанной с использованием Фреймворк Октализа (the Octalysis Framework), для улучшения качества обучения экологической устойчивости. Исследование смешанными методами было проведено 45 высшыми учебными заведениями, принимающими участие в игре SEED, и заполнившими постыгровой эвалюационный опросник. Количественные анализы включали: описательные статистики, корреляции и метод главных компонент. Качественная обратная связь была проанализирована также по тематическому критерию. Результаты показывают, что игра SEED способствует актизивации студентов, побуждает их мотивацию и помогает получить знания по устойчивости окружающей среды на среднем уровне, до высокого. Принципы Развития и достижения, а также Общественного влияния и сопричастности, оказываются самыми эффективными мотивационными факторами. Было найдено сильное соотношение между вовлечённостью и мотивацией. Студенты особенно ценили игровой реализм, персонализацию и возможность входить в социальные взаимодействия. Итоги подчеркнули значение включения умело разработанных  игр в процесс обучения устойчивости окружающей среды. Это касается особенно новых поколений, у которых есть специфические образовательные предпочтения. Результаты указывают также на ключевые соображения студентов для будущей разработки игр и образовательной практики, включая большое значение транспарентных механизмов обратной связи и учёта разновидных ожиданий учащихся. Данное исследование вносит вклад в текущие усилия по использованию геймификации для поддержки преобразующего обучения в устойчивом развитии.

This research aims to explore blended learning (basic requirements and knowledge) and accounting students’ success after COVID-19 among graduating students in Oman. Furthermore, this study examines how blended learning (BL) effectiveness acts as a mediator between the BL basic requirements and the success of accounting students, as well as between the BL basic knowledge and the success of accounting students. A quantitative research methodology was employed to collect data for this study, using a questionnaire distributed through WhatsApp and email to students attending various universities in the Sultanate of Oman. Following that, the researcher analyzed the data using partial least squares structural equation modeling (PLS-SEM). The study found that the BL basic requirements have a positive impact on accounting students’ success. It also showed that BL basic knowledge has no significant relation to accounting students’ success after COVID-19. The findings also show that there is a mediating effect of BL effectiveness between BL basic requirements and accounting students’ success after COVID-19. Limited generalizability exists because the respondents were restricted to Oman. Future research could expand the sample by including participants enrolled in non-accounting courses. The study highlights the importance of delivering both online and face-to-face learning and a range of online activities. This study emphasizes how students engage with and participate in a BL accounting course.

The study presents a comprehensive analysis of e-learning course activity on the Moodle platform at the Faculty of Science and Technology, University of Silesia. The primary objective was to evaluate the structure, engagement, and digital resource usage of online courses across various academic disciplines. The dataset, collected prior to the platform’s archiving process, included variables such as student enrollment, instructor login frequency, and the size of uploaded teaching materials. Descriptive statistics and non-parametric tests (Kruskal–Wallis, Mann–Whitney U) were employed to assess differences between fields of study and the impact of course visibility on instructor engagement. Additionally, time series analysis using linear regression was conducted to identify trends in course creation and instructor participation from 2012 to 2024.The findings reveal significant disparities in course activity across disciplines, with some fields showing high student numbers and resource intensity, while others exhibited prolonged instructor inactivity. Contrary to expectations, course visibility did not significantly influence instructor engagement. A positive, though marginally significant, trend was observed in both the number of courses and instructor involvement over time, with a notable increase in 2020 due to the COVID-19 pandemic. These insights underscore the need for customised strategies in digital course management, supporting institutional efforts to enhance the quality and sustainability of e-learning environments.

Анотація
Поточне дослідження зосереджено на впливі оповіді на основі аватарів у середовищі типу метавсесвіту на успішність навчання, залученість та емоційно-соціальний досвід учнів початкової школи в рамках природничо-наукової освіти. У Польщі було використано квазіекспериментальну процедуру попереднього тестування та посттестування контрольної групи з 50 учнями віком від 8 до 12 років. Оскільки це було проведено на експериментальній основі, перша група пройшла двотижневе втручання, під час якого аватари використовували інтерактивні наукові сценарії; тим часом друга група могла взаємодіяти з тим самим контентом через звичайні цифрові медіа. Результати попереднього та посттестування (на основі таксономії Блума), а також опитування щодо залученості, показали, що навчання та залученість в експериментальній групі значно покращилися (p < 0,001). Дані фокус-групових інтерв'ю у формі якісних результатів показали, що люди сприймали аватарів у позитивному світлі як правдоподібних та близьких персонажів, що викликають емоції. Це відкриття сприяє позитивному погляду на те, що короткострокове оповідання на основі аватарів може допомогти покращити когнітивні здібності, мотивацію та емоційний зв'язок віртуального навчання. Наведено обговорення наслідків імерсивної педагогіки та майбутніх поздовжніх досліджень.

Недавние лабораторные исследования всё чаще изучают использование технологий виртуальной реальности (VR) в образовании. Хотя эти исследования подтверждают потенциал инструментов VR, они часто упускают из виду трудности, с которыми сталкиваются преподаватели при их внедрении в реальных условиях, что может препятствовать более широкому применению VR. Наше исследование использует коллаборативную и аналитическую автоэтнографию пяти организаторов образовательных мероприятий в социальной виртуальной реальности для устранения этого пробела. Мы выявили ограничения использования социальной VR, связанные с дискомфортом и низкой доступностью гарнитур, недостаточной инклюзивностью функций платформ, риском снижения качества образовательного контента и необходимостью освоения новых цифровых навыков. Организаторы столкнулись с высокой степенью ответственности и стрессом из-за необходимости управления техническими и формальными вопросами, что повлияло на их благополучие и увеличило рабочую нагрузку. Тем не менее, они также отметили сильное чувство цели и личного развития, что укрепило их академическую идентичность. Чтобы устранить ограничения социальной VR в высшем образовании и смягчить негативное воздействие на организаторов, авторы предоставляют рекомендации для педагогов.

Изучение использования ChatGPT среди студентов-филологов: Пилотное исследование практики цифрового обучения в высшем образовании

Резюме

В этом экспериментальном исследовании изучается использование ChatGPT студентами университета в контексте изучения иностранных языков. Опираясь на смешанный метод, исследование изучает, как студенты факультетов английской и романской филологии используют инструмент искусственного интеллекта в своей учебной деятельности, как в аудитории, так и за ее пределами. Количественные данные, собранные с помощью анкеты, показывают, что студенты чаще всего используют ChatGPT во внеаудиторное время, в частности для написания текстов, расширения словарного запаса и коррекции грамматики. Статистический анализ показывает значительное предпочтение автономного использования по сравнению с применением в классе. Качественные ответы показывают, что, хотя студенты ценят универсальность и эффективность инструмента, они критически относятся к его недостаткам, включая случайные фактические неточности, механический стиль и этические проблемы. Полученные результаты интерпретируются через призму теории самонаправленного обучения, модели принятия технологий и конструктивистской теории обучения, что позволяет предположить, что ChatGPT функционирует в основном как дополнительный инструмент поддержки обучения. В заключение исследования даются педагогические рекомендации и предлагаются направления будущих исследований, подчеркивающие необходимость грамотного использования ИИ и руководства преподавателей в современном языковом образовании.

Ключевые слова: ChatGPT, изучение иностранных языков, ИИ в образовании, самонаправленное обучение, принятие технологий, конструктивизм, студенты университета

Целью исследования было изучение субъективных ощущений польских и чешских учителей относительно внедрения искусственного интеллекта в школы. Конкретной целью исследования было определить, существует ли разница во взглядах чешских и польских учителей на внедрение искусственного интеллекта в школы. Для достижения цели исследования мы решили использовать качественное исследование, метод полуструктурированного интервью был использован с чешскими и польскими учителями начальных и средних школ. Исследование показало, что чешские учителя обеспокоены появлением искусственного интеллекта и его использованием в образовании, особенно тем, что учащиеся будут «злоупотреблять» ИИ для списывания и плагиата. Среди польских учителей такое явление не наблюдалось. Они были склонны рассматривать ИИ как помощника учителям; Польские учителя уже получили первый опыт использования искусственного интеллекта. Среди чешских учителей также есть те, кто работает с чат-ботами и видит в них инструмент, помогающий им снизить нагрузку и сделать свою работу более эффективной. Большинство чешских учителей считают внедрение искусственного интеллекта в школы неизбежным и понимают, что их задача — научить учеников эффективно использовать ИИ. Польские учителя также замечают, что с появлением искусственного интеллекта роль учителя меняется; Ожидается, что он будет направлять студентов и обучать их эффективному использованию искусственного интеллекта. Учителя, как чешские, так и польские, также понимают, что с появлением ИИ в школах система образования должна будет измениться. Студентам необходимо будет поручать другие типы задач, чем раньше, то есть те, которые искусственный интеллект не будет создавать для них.