В высших учебных заведениях всё сильнее возрастает давление на то, чтобы сформировать у студентов компетенцию справляться со сложными вызовами, связанными с устойчивостью окружающей среды. Игровое обучение (game-based learning, GBL) представляет собой перспективный подход, вовлекающий студентов и способствующий развитию знаний и умений, необходимых для устойчивого развития. В данном исследовании изучается потенциял симуляционной игры SEED, разработанной с использованием Фреймворк Октализа (the Octalysis Framework), для улучшения качества обучения экологической устойчивости. Исследование смешанными методами было проведено 45 высшыми учебными заведениями, принимающими участие в игре SEED, и заполнившими постыгровой эвалюационный опросник. Количественные анализы включали: описательные статистики, корреляции и метод главных компонент. Качественная обратная связь была проанализирована также по тематическому критерию. Результаты показывают, что игра SEED способствует актизивации студентов, побуждает их мотивацию и помогает получить знания по устойчивости окружающей среды на среднем уровне, до высокого. Принципы Развития и достижения, а также Общественного влияния и сопричастности, оказываются самыми эффективными мотивационными факторами. Было найдено сильное соотношение между вовлечённостью и мотивацией. Студенты особенно ценили игровой реализм, персонализацию и возможность входить в социальные взаимодействия. Итоги подчеркнули значение включения умело разработанных  игр в процесс обучения устойчивости окружающей среды. Это касается особенно новых поколений, у которых есть специфические образовательные предпочтения. Результаты указывают также на ключевые соображения студентов для будущей разработки игр и образовательной практики, включая большое значение транспарентных механизмов обратной связи и учёта разновидных ожиданий учащихся. Данное исследование вносит вклад в текущие усилия по использованию геймификации для поддержки преобразующего обучения в устойчивом развитии.

Недавние лабораторные исследования всё чаще изучают использование технологий виртуальной реальности (VR) в образовании. Хотя эти исследования подтверждают потенциал инструментов VR, они часто упускают из виду трудности, с которыми сталкиваются преподаватели при их внедрении в реальных условиях, что может препятствовать более широкому применению VR. Наше исследование использует коллаборативную и аналитическую автоэтнографию пяти организаторов образовательных мероприятий в социальной виртуальной реальности для устранения этого пробела. Мы выявили ограничения использования социальной VR, связанные с дискомфортом и низкой доступностью гарнитур, недостаточной инклюзивностью функций платформ, риском снижения качества образовательного контента и необходимостью освоения новых цифровых навыков. Организаторы столкнулись с высокой степенью ответственности и стрессом из-за необходимости управления техническими и формальными вопросами, что повлияло на их благополучие и увеличило рабочую нагрузку. Тем не менее, они также отметили сильное чувство цели и личного развития, что укрепило их академическую идентичность. Чтобы устранить ограничения социальной VR в высшем образовании и смягчить негативное воздействие на организаторов, авторы предоставляют рекомендации для педагогов.

Целью исследования было изучение субъективных ощущений польских и чешских учителей относительно внедрения искусственного интеллекта в школы. Конкретной целью исследования было определить, существует ли разница во взглядах чешских и польских учителей на внедрение искусственного интеллекта в школы. Для достижения цели исследования мы решили использовать качественное исследование, метод полуструктурированного интервью был использован с чешскими и польскими учителями начальных и средних школ. Исследование показало, что чешские учителя обеспокоены появлением искусственного интеллекта и его использованием в образовании, особенно тем, что учащиеся будут «злоупотреблять» ИИ для списывания и плагиата. Среди польских учителей такое явление не наблюдалось. Они были склонны рассматривать ИИ как помощника учителям; Польские учителя уже получили первый опыт использования искусственного интеллекта. Среди чешских учителей также есть те, кто работает с чат-ботами и видит в них инструмент, помогающий им снизить нагрузку и сделать свою работу более эффективной. Большинство чешских учителей считают внедрение искусственного интеллекта в школы неизбежным и понимают, что их задача — научить учеников эффективно использовать ИИ. Польские учителя также замечают, что с появлением искусственного интеллекта роль учителя меняется; Ожидается, что он будет направлять студентов и обучать их эффективному использованию искусственного интеллекта. Учителя, как чешские, так и польские, также понимают, что с появлением ИИ в школах система образования должна будет измениться. Студентам необходимо будет поручать другие типы задач, чем раньше, то есть те, которые искусственный интеллект не будет создавать для них.

В последние годы односторонняя передача знаний xMOOC была заменена cMOOC, которые позволяют пользователям совместно создавать знания. Для этой цели в основном используются форумы для обсуждения по существу. Однако студенты используют форумы не только для этого типа сотрудничества. Целью исследования было проанализировать цель и степень, в которой студенты, зачисленные на 208 курсов MOOC, размещенных на польской платформе „Navoica”, используют форумы для обсуждения, и то, как авторы MOOC поощряют или отговаривают студентов от участия в форумах по существу. Вводные и организационные форумы были исключены из этого исследования. Результаты: активность пользователей форумов для обсуждения по существенным вопросам была низкой. Результаты этого исследования подтверждают признание, включенное в исследование, проведенное в других регионах мира. 11% изученных курсов не включали форум для обсуждения; на 31% форумов не было сообщений; на 15% было от нескольких до дюжины сообщений; и 28% MOOC содержали записи, в основном по организационным вопросам. Только на 15% форумов было более 25 сообщений. Студенты редко размещали сообщения даже на языковых курсах. Количество сообщений не соответствовало количеству участников, количеству выданных сертификатов или популярности курса. Активность участников обычно была вызвана вопросом, побуждающим к выражению своего мнения, саморекламой, комментированием записей коллег, а также участием координатора курса в обсуждении. Участие пользователей польских MOOC в дискуссионных форумах заслуживает дальнейшего исследования как способ развития первой и второй ключевых компетенций, т. е. компетенции грамотности и многоязычия. Основные результаты могут быть обобщены на всю популяцию пользователей MOOC.

This research aims to explore blended learning (basic requirements and knowledge) and accounting students’ success after COVID-19 among graduating students in Oman. Furthermore, this study examines how blended learning (BL) effectiveness acts as a mediator between the BL basic requirements and the success of accounting students, as well as between the BL basic knowledge and the success of accounting students. A quantitative research methodology was employed to collect data for this study, using a questionnaire distributed through WhatsApp and email to students attending various universities in the Sultanate of Oman. Following that, the researcher analyzed the data using partial least squares structural equation modeling (PLS-SEM). The study found that the BL basic requirements have a positive impact on accounting students’ success. It also showed that BL basic knowledge has no significant relation to accounting students’ success after COVID-19. The findings also show that there is a mediating effect of BL effectiveness between BL basic requirements and accounting students’ success after COVID-19. Limited generalizability exists because the respondents were restricted to Oman. Future research could expand the sample by including participants enrolled in non-accounting courses. The study highlights the importance of delivering both online and face-to-face learning and a range of online activities. This study emphasizes how students engage with and participate in a BL accounting course.