The Editorial Board of International Journal of Research in E-learning (IJREL) is privileged to present a new volume 9(1) 2023. The content of the current issue was divided into three chapters. The first is devoted to Research on Distance, Online and Blended Learning in particular in the COVID-19 time. The second contains articles concerned with Innovative Methods and Technology in Education. The third concerns Theoretical, Methodological and Practical Aspects and Psychological Determinants of ICT and E-Learning in Education.

Предполагалось, что дистанционное сотрудничество развивает у студентов социальные компетенции, а также положительно влияет на достижение познавательных целей обучения и развитие умений и навыков. В исследовании приняли участие 655 студентов очной и заочной формы обучения, принявших участие в 22 курсах дистанционного и смешанного обучения, проводимых по двум направлениям обучения, на первой и второй ступенях, очной и заочной, во время и после COVID-19. пандемии, то есть в 2020/2021 и 2021/2022 учебных годах. Был проведен инструментальный кейсстади: сравнивались оценки, полученные студентами за индивидуальную работу и выполненную в парах и тройках. Статистических различий не было, но несколько более высокие оценки (83,81%) были получены у студентов, работавших индивидуально, и более низкие оценки (81,64%) в парах. Наиболее талантливые студенты не рисковали сотрудничеством и не желали тратить время на дистанционное общение с менее амбициозными сверстниками, а наименее вовлеченные рассчитывали на снижение усилий, групповую поддержку и распыление ответственности. Самые высокие оценки получили студенты последних курсов, которые лучше всего поняли критерии оценивания и придерживались их, так как хотели сдать диссертацию с первой попытки, чтобы успеть написать и защитить диссертацию. Иностранные студенты, которые хотели хороших оценок и своевременного завершения курсов, не желали сотрудничать из-за короткого периода пребывания в Польше и напряженности, вызванной войной на Украине. Самые низкие оценки (70%) получили
первокурсники, которые не знали друг друга, еще не набрались практики в соблюдении критериев оценки и имели проблемы с общением из-за изоляции во время пандемии. Студенты, которые ранее были друзьями, работали наиболее эффективно. В самых больших группах обычно лучше всего удавалась работа в парах, но из-за склонности наиболее способных к самостоятельной работе самые высокие статистически высокие оценки были получены за индивидуальную работу.

The Covid19 pandemic has changed the day-to-day behaviour of society in many aspects, including education. The mode of operation of schools has changed from traditional to remote. The changes affected various school types, also universities. Remote teaching as a binding educational practice forced both students and teachers to adapt to a dynamically changing reality. Experience gained during the pandemic had an impact on the educational and professional prospects of students. The aim of the research was to learn about the expectations of students towards their own development and education, as well as to determine what their postulates are regarding formal education in post-pandemic times. Extensive empirical material was obtained from 100 people (women) studying at the Pedagogical University of Krakow. The objectification of the results was possible after a thorough analysis of the narrative texts (prospective). Formal and content categories were distinguished, which were arranged in four areas, taking into account the postulates of the surveyed students related to: (1) organisation and course of education, (2) use of information and communication technology (ICT) in education, (3) fulfilment of students’ needs, (4) personal and professional development. The selected areas form a complementary whole in which students’ expectations relate to important spheres of functioning of an individual, that is intellectual, psychosocial and physical. The students participating in the survey expect that after the pandemic they will still be able to use experience and skills gained during the remote learning, they want the university to provide a secure physical and social space. They also want to receive emotional support which would help get rid of negative feelings and also receive instrumental support to allow correct behaviour and effective participation in post-pandemic education. The described categories were expanded to include examples of students’ narratives.

В статье описывается опыт авторов в периоде проведения дистанционных занятий на химическом факультете Жешувского Политехнического Института во время карантина, введённого из-за пандемии коронавируса COVID-19. В статье рассматриваются проблемы, связанные с преподаванием в период пандемии. Это касалось оборудования, программного обеспечения и учебных аудиторий. Обсуждаются технические и организационные вопросы. Также обсуждается аспект вовлечения студентов в процесс дистанционного обучения и результаты обучения, которых они достигли. В конце представлены выводы, сделанные по данному этапу работы со студентами, а также предложения, связанные с усовершенствованием процесса дистанционного обучения на перспективу.

Переход в 2021 году к преподаванию онлайн и к виртуальной среде в связи с COVID-19 был сложным для многих работников образования, учителей, студентов и учеников во всем мире. Однако особенно трудно пришлось учителям учающихся с особыми образовательными потребностями, школьным терапевтам и консультантам. Им приходилось обеспечивать высоко-индивидуализированное обучение, обслуживание с ограниченным контактом или же вовсе бесконтактное. В данной статье рассматривается квалификация преподавателей необходимая для обеспечения образования обучающихся на основе ИКТ, особенно учащихся с особыми потребностями (с американской и польской точек зрения). Авторы анализируют контекст предварительной подготовке преподавателей в условиях COVID-19, уделяя особое внимание учителям английского языка как иностранного, которые хотят получить специализированную квалификацию для преподавания в польских государственных школах

Исследования сценариев цифрового сотрудничества в высшем образовании (ВО) характеризуются различными подходами, которые часто определяют приобретение и развитие глобальных навыков в качестве целей обучения. Виртуальное совместное обучение (VCL) в ВУЗе представляет собой один из подходов к развитию глобальных навыков студентов. В зависимости от конкретного случая, такие формы обучения могут включать групповое обучение на основе конкретных примеров под руководством электронных преподавателей. Данная статья посвящена перспективам электронных преподавателей - специально обученных студентов-ассистентов - и развитию их компетенций в течение летнего семестра 2022 года. Основываясь на результатах предыдущих исследований, для развития их компетенций была выбрана тандемная форма обучения. В данной работе в основном сравниваются ожидания и опыт в отношении повышения компетентности е-тьюторов в многонациональном тандеме. Эти ожидания и опыт были опрошены с помощью двух количественных анкет, использующих пятибалльную шкалу Лайкерта, и одной короткой анкеты после завершения VCL. В целом, позитивные ожидания электронных преподавателей оправдались, но не в одинаковой степени для каждой категории компетенций. Особенно позитивным было развитие социальных и педагогических компетенций, в то время как развитие межкультурных компетенций было проблематичным. Было выработано несколько рекомендаций для действий, которые влияют на дальнейшее обучение е-тьюторов.

Several traditional MOOCs have been developed utilizing particular traditional approaches for distance learning. The main objective of this article is to examine numerous studies and research about the provision of adaptive and intelligent MOOCs to address issues, such as dropout rate, for improving their efficiency compared to conventional MOOCs. Important issues that have been the essential study interests of MOOC scholars in recent years, including dropout rate, completion rate, loneliness, and other topics, were studied. Finally, the research questions posed on the effectiveness of Adaptive and Intelligent MOOCs, the learner’s characteristics used for adaptation, the adaptive and intelligent methods and techniques used, and the improvements they bring to traditional MOOCs as a compass for designing Adaptive and Intelligent MOOCs in the coming years, are discussed.

Университеты могут предложить своим магистрантам, желающим улучшить свои языковые навыки, различные условия обучения. Они могут варьироваться от традиционных занятий до онлайн-программ, эквивалентных обучению в кампусе или выходящих за его пределы. Изучение технического английского языка по учебной программе, которая вдохновляет и стимулирует благодаря когнитивистскому подходу, используемому в игровой среде, может привести к положительным результатам обучения и повышению уровня удовлетворенности как преподавателей, так и студентов. Первые могут найти новые задачи, помогающие предотвратить выгорание, вторые имеют возможность развивать твердые и социальные навыки, включая аналитическое, рефлексивное и критическое мышление, с помощью контекстно-зависимого языка. Взаимодействия, построенные вокруг онлайн-мероприятий, которые включают поиск информации в ресурсах на основе аутентичных материалов и выполнение действий, которые позволяют перейти на следующий уровень, могут эффективно подготовить студентов к проблемам, с которыми они столкнутся в своей профессиональной жизни. Они также могут поразить воображение и раскрыть творческий потенциал педагогов, занимающихся их развитием, и участников, уставших от школьной рутины и учебников. Таким образом, игровой языковой курс для конкретных целей может стать высоко мотивирующей средой, в которой молодые люди развивают свои творческие способности, владение языком и знание технологических достижений не только в интересующих их областях; они также знакомятся с новыми
методами обучения благодаря применению элементов игрового дизайна. Представленные выше идеи будут подкреплены мнениями и установками студентов, высказанными в ходе опроса и во время пилотного курса Moodle в игровом формате, проведенного в Гданьском технологическом университете в летнем семестре 2021/2022.