The policy goal of the technology literacy approach is to enable learners, citizens, and the workforce to use ICT in order to support social development and to improve economic productivity. Related policy goals include increasing enrolments, making high-quality resources available to everyone, and improving literacy skills. Teachers should be aware of these goals and be able to identify the components of education reform programmes that correspond to these policy goals. Corresponding changes in the curriculum entailed by this approach might include improving basic literacy skills through technology and adding the development of ICT skills into relevant curriculum contexts (UNESCO, 2011). The present volume includes eight articles gathered in four chapters. Chapter I, entitled “ICT-tools and E-learning Methodology in Contemporary University", Chapter II – “Distance Learning Technologies in Different Countries” – con- tains two articles. Chapter III – “ICT and Multicultural Competencies Developing Supported E-learning”, Chapter IV – “Reports”.

It can be stressed that strategies of access to ICT resources are the essential elements of lifelong learning (UNESCO Incheon Declaration, 2016). Except for Web 2.0 and Web 3.0 technologies, MOOCs (Massive Open Online Courses) have continued to attract considerable media coverage, as governments and universities respond to the open and online education movement. International teams and networks – such as the international consortium of the IRNet project – can make a fundamental contribution to the further development of strategies and methodologies of modern education.

Niniejsza praca ma na celu zbadanie wyzwań i spostrzeżeń dotyczących propagowania nauki, komunikacji i interakcji studentów za pośrednictwem narzędzia Wiki na platformie tablicy. Narzędzie Wiki ma na celu podtrzymywanie i rozwijanie zawodowych i osobistych kompetencji studentów. Kompetencje zawodowe obejmują takie kompetencje jak: czytanie, pisanie, badanie, informacje, krytyczne myślenie, podejmowanie decyzji, technologia, cyfrowa prezentacja ustna, rysowanie (np. mapy koncepcyjne), praca zespołowa i języki. Kompetencje osobiste obejmują takie kompetencje jak: motywacja, przywództwo, negocjacje, komunikacja, rozwiązywanie problemów, zarządzanie czasem, refleksja, samozarządzanie i samoocena. Włączenie narzędzia Wiki do nauczania i kształce-nia poprawi efektywność pracy, produktywność i pewność siebie studentów, jako że te umiejętności są potrzebne do niniejszego badania, a także do przyszłej pracy. Ponadto wykorzystywanie tego narzędzia w nauczaniu i kształceniu, szczególnie w szkolnictwie wyższym, może stawiać pewne wyzwania przed wykładowcą i studentami, zwłaszcza w zakresie prezentacji i oceniania. Niniejsza praca omawia wdrożenie narzędzia Wiki w jednostce podyplomowej na australijskim uniwersytecie. Wyniki badania potwierdziły, że wykorzystywanie narzędzia Wiki w jednostce podyplomowej na australijskim uniwersytecie podnosi umiejętności osobiste i zawodowe studentów oraz przekonuje o tym, że studenci nauczyli się i przyswoili sobie nowe koncepcje oraz nowatorską wiedzę ITS65, tj. trwałość i zieloną informatykę.

Praca przedstawia cele i zawartość modułu edukacyjnego „Narzędzia do adaptacyjnego kształce-nia. Style kształcenia” w ramach kursu MOOC „Narzędzia teleinformatyczne dla e-learningu”, który jest opracowywany na Uniwersytecie Ostrawskim jako wynik projektu IRNet. Głównym celem kursu jest zapewnienie zarówno pracownikom akademickim, jak i studentom teoretycznych fundamentów kształcenia adaptacyjnego, które pozwoli im przyswoić umiejętności, korzystać z istniejących kursów w adaptacyjnych e-systemach i/lub tworzyć nowe kursy oraz systemy. Kurs zawiera następujące elementy: definicję podstawowych konstrukcji użytych w kursie; omówienie rozwoju adaptacyjnego kształcenia przy użyciu technologii edukacyjnych, jego koncepcji teoretycznych i przedstawicieli; prezentację wyników wcześniejszych badań oraz efektów edukacyjnych adaptacyjnego (e)kształcenia i pewnych koncepcji adaptacyjnego kształcenia, które zostały niedawno opracowane na Uniwersy-tecie Ostrawskim.

W artykule przedstawiono analizę porównawczą podstawowych zasad nauczania programowa-nego oraz konstruktywizm dla ich późniejszego zastosowania przy tworzeniu dydaktyki otwartego kształceniu z uwzględnieniem podejścia i czynności zorientowanych na współpracę. Zbadano fakt, że podstawą dwóch paradygmatów (konstruktywizmu i osobistego kształcenia) jest ta sama koncepcja: humanistyczny charakter edukacji, uwzględnienie indywidualnych charakterystyk, podejście oparte na aktywności i działalność studenta zorientowana na współpracę. Założenia dotyczące podniesie-nia wydajności procesu edukacyjnego, oparte na koncepcjach integracyjnej jedności tych pojęć, są uzasadnione. Odkryty został dalszy rozwój podejścia zorientowanego na jednostkę pod względem takich wzajemnie ze sobą powiązanych podejść jak e-learning, koneksjonizm i kształcenie mieszane. Jednocześnie nauczanie programowane, także przeżywające swój renesans, może być efektywnie i celowo wykorzystywane we współpracy edukacyjnej w połączeniu z innymi paradygmatami.

Serwisy geolokalizacyjne, takie jak Geocaching, Wherigo czy Foursquare, są obecnie bardzo popularne na świecie. Miliony ludzi angażuje się w te gry, poza rozrywką ucząc się geografii i historii. Gry geolokalizacyjne mogą być bardzo efektywnie wykorzystywane także w nauczaniu. Artykuł obej-muje analizę, projekt, opracowanie, wdrożenie i ocenę gier edukacyjnych wykorzystujących serwis geolokalizacyjny Geocaching. Czasami użyta jest koncepcja „educaching”, która została stworzona z połączenia angielskich słów „education” (edukacja) i „geocaching”.

Niniejszy artykuł prezentuje wyniki badania przeprowadzonego w ramach europejskiego pro-jektu IRNet. W badaniu opisano miejsce i rolę technik kształcenia na odległość w systemie przeka-zywania wiedzy na nowoczesnym uniwersytecie. Głównym celem artykułu jest opisanie wyników analizy domeny danych dotyczącej możliwości opracowania i wprowadzenia platformy akademic-kich masowych otwartych kursów online (MOOC). Autorzy określili architekturę i główne wymogi funkcjonalne akademickiej platformy MOOC jako efektywnego narzędzia optymalizacji procesów przekazywania wiedzy w systemie nauczyciel-student.

Niniejszy artykuł bada kształcenie na odległość w poszczególnych krajach europejskich i w Cze-chach. Analizuje on i porównuje rozwój kształcenia na odległość oraz zapewnianie opcji uczenia się w formie kształcenia na odległość w krajach europejskich; obejmuje on rozwój, warunki i historię kształcenia na odległość w krajach europejskich. Przeprowadzona analiza pokazuje, że obecnie kła-dzie się nacisk na uczenie się przez całe życie, a rozwój kształcenia na odległość stał się priorytetem. Można też stwierdzić, że istnieją istotne różnice w rozwoju kształcenia na odległość w poszcze-gólnych krajach europejskich, a w Czechach kształcenie na odległość zaczęło się rozwijać dopiero w okresie ostatnich dwudziestu lat.

W niniejszej pracy chcielibyśmy przedstawić nasz sposób myślenia o podejściu do studentów pod względem wykorzystywania e-learningu w kontekście społeczeństwa wielokulturowego. Kon-centrujemy się na kwestii rozwijania kompetencji informacyjnych w środowisku edukacji wielokul-turowej. Niniejsza praca pokazuje również przykłady dobrych praktyk, zwłaszcza przy nauczaniu za pośrednictwem platformy e-learningu, LMS Moodle, na Uniwersytecie Żylińskim.

Niniejszy artykuł, opracowany przez międzynarodowy zespół autorów – badaczy z różnych dziedzin naukowych związanych z teleinformatyką, e-learningiem, pedagogiką i innymi powiązanymi dziedzinami – koncentruje się na celach i niektórych wynikach międzynarodowego projektu IRNet. W szczególności artykuł ten opisuje narzędzia badawcze, metody i pewne procedury Pakietu Roboczego 4 (dalej: WP4) „Selekcja i testy nowych narzędzi teleinformatycznych”: cele, zadania, rezultaty, realizację podróży badawczych. Badacze z partnerskich uniwersytetów przeprowadzili analizę wyników WP4 w kontekście kolejnych etapów i pakietów roboczych IRNet – międzynarodowego projektu badawczego.